九月督导听课反馈报告
2019年9月16日—9月27日，即第三周和第四周，督导室根据校长室的要求，以40岁以下青年教师为主要对象，兼顾思政课、语文课等上级部门重点关注的课程，开展了随机督导听课和督导评价。
一、工作概况
本月被督导听课有8位教师，每位教师被听课1节，合计9节。其中有位老师被连续听课2节（9月29日国庆节前夕调上10月的课，纳入10月报告，暂不评述），涉及6门课程。就前七节课而言，A课1节，占14.3%，B课6节，占85.7%。
督导室自第三周与外聘专家初步协商后，随即启动督导听课工作，并不断优化改进工作：前三位被听课教师，督导室两位听课人在听课后利用课间10分钟访谈教师，了解上课教师的教学设想并加以点拨指导，再利用一节课时间合议听课意见，撰写书面督导报告。然后，专门找一个下午时间与三名思政课教师面对面反馈、交换意见，效果较好。后因督导听课双方课务和工作多，难以找到一致时间，遂改为督导听课后课间10—15分钟的及时反馈——淡化上课教师的教学优点，直接提出听课诊断与改进建议，然后在书面评价意见中予以补充完善，再以QQ小窗传递的形式进行个别反馈。督导工作在探索起步阶段，力求形成督导听课从“选课通知—听课记录—口头评课—合议意见—收集材料”到“撰写书面评价意见—反馈给教师个人—提交校长室审阅—整理督导记录单留存”等运行环节的高效和有序；根据校长室的指导性意见适度调整，尽力保证督导工作主线有序，服务于教师发展，兼顾其他教学管理需求。
二、成绩与优点
1.教师备课认真，教学文件规范齐全。
绝大多数被听课教师在督导听课后，能及时提交上课教案和课件备查，教学文件齐全，无论是手写教案还是电子教案，教学设计环节齐备，教学课件能体现教师对教材的理解，能看出一定的教学思路和具体目标导向，使课堂教学质量能得到基本保障。
2.课前准备充分，课件制作精良适用。
课件设计、教学资源的搜集和整合程度，能使得静态教案转化为可控的教学实施过程，体现教师集体备课或个体劳动的复杂程度以及课堂的准备状态，体现了教师们认真负责的工作态度。有位思政课教师的授课课题是“话题一：理想从这里启程；话题二：插上成功的翅膀”，作为青年教师，能有意识地收集“莫愁中专办学宣传视频”作为教学素材，让学生理解来莫愁中专校学习的优势；教学资源的选择与课题学习内容有一定的相关度，能在一定程度上帮助高职新生了解学校、职业教育，拉近学生与生活特别是职业教育的联系，有较好的课堂设计理念及可行性，此外还引入了“企业破冰10秒钟鼓掌小游戏”激活学生的学习兴趣。这些努力探索的精神值得肯定。有位思政课教师授课的课题是《新民主主义革命理论的形成》，为此搜集了“1911辛亥革命：前夜”、“《辛丑条约》签订”、“农村包围城市、武装夺取政权思想的提出”、“党的新民主主义理论的系统阐述”等四个视频教学资源，能够为学生提供直观的感性认知，有利于知识原理的学习。
3.教学方法多样，突出核心素养要求。
9月督导课涉及5节人文社科类课程，如思政课和语文课，在“立德树人”培养社会主义核心价值观方面具有独特的优势；其它2节课专业课在职业素养教育和思维能力培养方面，也具有鲜明的导向性。教师们大多数能根据学科和专业特点，精心设计，努力体现人文素养和专业素养能力发展要求；能够根据具体的教学课题任务，采用师生互动交流、学生主题发言、案例学习研讨、双人PK游戏等灵活多样的教学方法，努力达成教学和育人目标。
有位文化课老师运用2分钟的《长江三峡》影像资料，生动再现三峡的地理构造、地形地貌特征以及人文历史内涵，将三峡的气势与本文的气势融合在一起，传达出“长江文明”在中华文明史的作用，潜移默化地激发学生对祖国大好河山的热爱；在讲授瞿塘峡特点时，紧扣课文描写语句的细节分析，引导学生归纳建构出对应的写作方法，体现语言的情境运用逻辑，突出了语文核心素养学习要求。
有位专业课老师教学课题是《负载获得最大功率的条件》，该教师的板书配合PPT对公式的推导，从原理上让学有余力的同学知其所以然，有利于学生的探究思维培养。有位思政课教师在教学中，先让学生谈“半殖民地社会”的特点，然后用比喻句“强盗来到你家里，拿了你家的房产证，把房子据为己有，然后将让你住在里面，收你的房租”，形象地阐述“半殖民地社会”这个抽象的概念，体现历史课的把握本质的思维品质。有位专业课教师的授课课题是《肾上腺素受体激动药——肾上腺素》，在教学中及时补充用药案例，阐释知识点，关注学生管教管导，课时小结回顾“战场给药”知识点，呈现中东地区战争难民伤残图片，以警示语“我们并不是生活在和平的年代，只是有幸生活在和平的中国”结束教学，激发学生的爱国之情，为专业课的“思政提升”作了积极的尝试。
4.教学组织合理，整体学习效果较好。
大多数老师能把学生的学习放在教学的中心位置，注重教师的礼仪和教态，与学生和谐相处，组成课堂的教学共同体，打造了较好的学生学习与教师授课的课堂生态氛围；教师授课内容熟悉，语言表达清晰，大部分学生听课认真，学生具有一定的自主参与学习的动因；教学互动凸显活动意识和资源开发意识，体现了教师的学生主体、教师主导的现代教学观念并付之实践，教学组织合理，整体学习效果较好。
有位思政课教师能跳出教材，设计小游戏导入教学，1分钟鼓掌次数的自我判别的游戏，能增进学生对教学内容的感性体验；师生互动深入开展（安排学生上黑板写出对学校的优势认知），注重了学生主体性教学和现场反馈。有位语文老师对教学难点“双线结构”，通过问题引导、师生问答、动态板书等组织形式生成建构出来，教学组织和教学效果好。
有位思政课教师精心设计组织教学，选择不少图文并茂的案例和精加工后的表格辅助教学，能够突出教学重点，化解教学难点。例如：呈现故事“法国皇帝拿破仑三世宴请大臣，让大臣们使用银餐具而自己却独用色彩暗淡制作粗陋的铝碗”，激发学生好奇心，引出“商品价值”的话题，讨论建构出“价值量由生产该商品的社会必要劳动时间决定”这一教学重点和难点问题。再如：漫画养鸡户“养鸡—杀鸡—养鸡”循环图和价格涨跌曲线图，很好地体现价格与价值的关系。
有位思政课教师围绕课程目标，准确把握课堂教学重点（兴趣），课堂教学组织思路清晰，导入课堂教学的形式有创新，符合学生的认知年龄：起始采用寓言故事形式做引导，逐步进入重点内容，对汇聚学生的注意力和课堂学习兴趣起到了很好的激发作用；采用案例教学方法，提振了学生对教学内容的理解（兴趣与职业发展的关联因素并用数据进行了分析说明）；教态自然，表述清晰准确，结合社会现实，拓展了安排说明，教学用语富有亲和力，与学生交流交融自然有情。
三、问题与改进
1.教师采集的教学资源与教学内容匹配度不高。
如有位教师使用“学校招生视频”作为教学资源，这个宣传片内容过于综合，涵盖了学校教育教学的很多方面，涉及到学生所学的专业介绍的核心要素并不多，对于新生来说，难以产生交互和共鸣；以此作为活动设计解决教学重点问题，并不能达到预想的教学效果，需要进一步剪辑加工。但是，对于教师来说，限于教学时空和经验的阶段性不足，短时间的确难以找到或积累精当的教学资源。
改进建议：公开课基础课教师要进一步关注行业动态特别是了解所在大类专业职业岗位素质要求，有条件时跟进专业课“下企业体验”；相关专业的管理部门可以组织搜集或拍摄体现职业细分度和岗位工作实境的视频，为公共基础课特别是学生职业生涯发展课提供成才典型等素材，或在系部集中学习或在学校教研活动时提供共同交流平台，使专业亮点凸显、职业岗位特点优势全员知晓；教研组有意识分工搜集，教学资源共享，弥补个体经验的阶段性不足。
2.课堂活动或资源过多，冲淡主体教学内容。
有位教师的课堂教学，在某一次要教学内容展示时，学生活动时间过长。尽管学生情绪热烈、参与度高，有调节课堂气氛的作用，但时间过长，会冲淡主要学习内容，客观上缩减了重要内容的课堂学习时间。如果得出点浅表性的体验，不能学生的职业生涯规划联系起来，就难以达成预设的教学效果。又如：人文学科这类主要通过语言组织的历史事实、重大事件、综合思维情感精神的文章以及典型案例等语言材料来传递信息，在阅读材料或概述案例的同时，有助于检验学生的语言表达能力极其背后的思维能力。
改进建议：教师在选择理解企业培训、心理学团队活动游戏时，要深入理解教学中开展学生活动的目的，区别企业培训、心理学团队活动游戏与当前教学情境在时间和任务上的不同点，把握群体活动设置的内在规律，例如时机、时长、心理机制，特别是与移植后的学习内容的关联度，进一步提高“活动运用”的教学意义；对于《职业生涯规划》这类以“活动体验为主要特色”的教材，要认真钻研教材，把握教材的编写意图，利用好教材自带的基于职校学生发展的典型案例，细化问题设计，引导学生讨论，生发联想增进体验，特别是要选择一些问题情境（如两难冲突、多样选择），组织学生讨论，将学生的内心体验激发或展现出来，形成关于话题的深度体验或积极课堂氛围；对于历史、语文这类以客观历史事件和主观情意表现为特点的教材，要通过问题设计体现学科核心素养的培养要求，如培养“唯物主义历史观”和宏观思维能力，基于具体的“语言情境运用”培养学生优良的思维品质、审美品质，渗透积极情感思想教育。
3.教师理论讲授偏多，挤占学生的思维时空。
有位教师讲解偏多，学生除了开头的复习检测和结尾的小游戏检测外，较长时间是在静默地听或偶尔被提示勾画重点，讲授偏多，学生的实时训练就会相对减少，外显的参与度及内在的深度学习体验就有可能不够充分。有位老师课堂教学目标的体现或交代不到位，如没有对核心概念如“价格”与“价值”做出明确的界定，换句话说，应给学生明确说明什么是价格、什么是价值；如对“兴趣”与“职业兴趣”的概念界定强调以及两者之间的关系揭示不够深入；有的教师单向讲授过多，尽管教学组织外显流畅，但学生无思考和参与解决问题的时间，难以及时发现学生的掌握程度。有位教师教学呈现的案例材料过多，学生面对材料多，没有阅读消化材料的时间准备，造成在学生活动时间少，缺少对于抽象知识点的及时反馈时间。
改进建议：进一步优化教学设计，可以尝试改变教学内容的呈现及组织形式，比如以项目任务驱动的方式，给出临床用药的情境，如战场用药，请学生结合教材，探究给药方式的原理，以此串联相关知识点。再如教学难点，可以在学生讨论暴露问题症结后再作讲解，破除认识误区，这样效果更好；对于化解后的难点及教学重点，也尽量有及时反馈或练习巩固的手段和时间保障；案例教学的材料要取舍，选择典型性的材料，替代其他同类材料，如“天价手机”与“拿破仑三世的铝碗”的价值，学生课前找的反映市场价格变化的新闻与“总赶不上趟”的养鸡户“养鸡—杀鸡—养鸡”循环图的有重叠，可以有所取舍，一以当三，服务于知识点原理建构即可，也可传化为课堂或课后练习题。总之，在总体教学实施较好的基础上，在关键环节或学生能够参与的教学环节，尽量留出更多的时间和机会给学生思考和深度参与研讨活动。
4.教学设计的优化凝练欠缺，管教管导意识有所缺失。
有的教师对学生课前搜集播报的材料缺少了解，在课堂上又“不忍心”打断，使一两个学生的个体发言太长而且松散，教师也没有时间具体点评指导，浪费了宝贵的课堂教学时间，不能发挥应有的配合教学的作用。有的教师对课堂上学生的自由发言缺少必要的引导，对其中的典型错误不能及时判断修正，尽管单个学生的表现非常突出，但对其它学生来说却难以从中得到逻辑训练（教师对于开放性的问题以及教材中的事实，缺少预判和整体把握的经验）；有的老师教学经验欠缺，PPT内容的精当设计，能够体现对教材知识的梳理，板书及PPT的一级标题逻辑也比较明显，但对于前后标题及本书之间的内在逻辑联系没有明确地给出，特别是没有结合教学进程加以归纳总结和提升，给予学生明晰的逻辑认知框架。有的老师课堂教学重点内容交代不到位，学生掌握程度难以把控，缺少清晰自我监控意识；有的教师课堂教学改革力度不够，如分组讨论流于老师的口头安排，没有真正分组开展讨论；有的老师课件成果应用不够到位（例如：实验体验类课件的收集使用），公式的推导占用时间过长（可以简化在PPT上反映说明）；有的教师的教学资源使用不当，反而会削弱该学科应该起到的独特功能；有的老师在第一堂课没有与学生做师生交流和相互交底；有的老师在上下两节课之间的过渡衔接十分突兀，关注对学生的学习方法等要求的提出有缺失；有几位教师关注全体学生有欠缺，上课时始终站在讲台上或播放PPT课件讲课，对学生睡觉和埋头小动作或没有教材都缺乏关注或根本没有觉察；教师们对上下课时的“课堂礼仪”重视程度不一样，有的很松散，没有体现礼仪的教育性和文明素质养成、对学生回答问题时候的歪斜状态未能提醒纠正。我们列举出这些零碎的、可能是我们习以为常或未引起重视的现象，也许是所谓的“小问题”，也不是必然存在这位或那位老师身上，这说明课堂生态的多样性、课堂教学有很多微小的细节和观察点，以至于我们也很苦恼该如何提出针对性的改进建议；最终绞尽脑汁只能就问题给出点粗陋的意见，希望学校管理层、教学管理部门、学生管理部门和老师们参与讨论解决。
对于督导听课中呈现出来的管理问题——学生迟到人次多、上课睡觉，而且明明知道这节课有第三方的来督导听课，居然上课仍然有学生睡觉，并且高年级学生比低年级要明显的现象，是不是要引发我们的思考：为什么这样呢？应该说，有人听课，教室的前后都有人在“有意识关注”，教师对课堂教学秩序的维护，多了份“外部压力支持”，而上课睡觉的情况还是会发生。哪些属于任课教师的管理问题?哪些属于平时的班级管理甚至学校管理？也许归因有不同，但改进的办法是什么？总会有个相对共识。对于“课堂师生礼仪”这类常规问题，教学管理部门和学生管理部门都涉及，老师们的教育背景、年龄经验不同：如果说“教育无小事，细节也是教育”的话，可否有些明确规定——让教师学生有明确的依据并能加以重视落实。
对于教师教学设计的差异性和欠缺的问题，从教学追求永无止境、不断反思优化的角度，我们可以思考几个问题并希望达成共识:首先，一切教学活动设计，必须紧密围绕科学合理的教学目标展开。其实，在教学方法的选择上要选择并突出适切本专业或学科的教学方法，遵循这类方法的特质和内在结构，比如既然是案例教学为主，要尽量设计好问题，留给学生参与讨论和表达的时间；关键点是让学生结合案例多展开讨论和分享，真正上成体验课和讨论课，在此基础上最大程度让学生展开思考，建构学习经验。再次，从理论自觉的角度看，教师要明确自己教学行为的教育学（德性良知、伦理秩序、教育目的）依据、心理学依据（学习行为如何发生？知识技能如何迁移?主流的认知心理学的观点和解释是什么？）和课程教学论依据（课程内容如何选择和组织?主流的教学论，你尊崇或选择有哪些，在这节课中有无对应体现?）只有掌握了这些“专业知识和职业本领”并增强教学实践能力，才有可能逐步精进地提高教育教育水平，提高教学反思诊断改进能力。例如对于“知识掌握”型课型，可以按照“识记”“复述”“判断”“分析”“综合”“应用”等思维层次设计“复述”、“选择”“配伍”“口头表达”等题目，从而在传统的“概念阐释——特征描述——案例印证”讲课顺序之外，有可能生发出更适合学生参与的教学设计，进而以此进一步展开课堂活动，激活学生的思维，改进课堂教学方法，并得到理论支撑。
至于常规教研活动，也可以借助群体智慧，诊断改进提高课堂教学设计水平。例如：统一同一年级、同类专业的教学标准，采取集体备课，促进教学资源、教学效能的最大化；同学科认真研究课程标准，精心安排授课计划，针对不同专业的班级统一授课计划；强化课堂教学设计，吃透消化理解优化教材内容，创新课堂教学组织，采用小组合作学习、任务驱动、探究讨论启发总结等形式；运用信息化手段（教学空间）给学生课上课下学习的机会与便于教师把控，学生的学习轨迹有待建设与推广，特别是在现有条件下仿真实验课件的收集应用，生活中的案例体验可以有所搜集整合。
凡此种种，多有零碎交叉，未能穷形尽相，未能展现教师的全部创新劳动。教师的教学是富有创造性的个性化的劳动，并且教师的入职年限和成长规律不尽相同，值得尊重和深度关注。我们不揣粗浅，坦诚指出教师“教学现场”存在的缺陷并给出所谓“改进建议”，针对一个教师的一两节课未必恰当妥帖。督导室遵照校长室提出的“高标准，严要求，落实督查，重在指导”的指导思想开展课堂教学督导，并用专项督导报告的形式加以反馈，根本目的是贯彻学校领导“加快促进教师专业成长，适应未来教育竞争”的战略构想，通过教师发展促进学生和学校发展。
最后，感谢被听课教师为我们提供的生动案例——无论教学创新优点还是阶段性的局部不足，在此以文本的呈现，不再针对个体，而是希望全体老师包括管理层能从中生发思考，进一步提升我们的教育教学质量。（文字/程道明、钦惠平；审核/王燕）
督导室
2019年10月16日